摘要：1月6日，在北京新型冠状病毒感染疫情防控第433场新闻发布会上，北京市委教育工委副书记、北京市教委新闻发言人李… 继续阅读有序恢复线下教学活动后，网课如何持续助力教与学

1月6日，在北京新型冠状病毒感染疫情防控第433场新闻发布会上，北京市委教育工委副书记、北京市教委新闻发言人李奕介绍了近期起草的《北京市学校新型冠状病毒感染防控工作方案》，方案提出非疫情流行时，学校、幼儿园开展正常的线下教学活动。

而随着期末的临近，全国多地高三、初三年级已经有序恢复线下教学活动，教育部近日印发的《学校新型冠状病毒感染防控工作方案》也明确提出，无疫情学校要开展正常线下教学。

从2020年初的“停课不停学”开始，线上教育已伴随师生三年，进行了“全世界规模最大的线上教育实验”，在反复实验与磨合中，在线教育将从“应急之举”走向长远之计。

北京市东城区某校初中二年级教师张宇还记得，2003年非典肆虐的时刻，他作为教师代表为停课的学生录制“电化教学视频”，方便学生在电视上收看。今天，将近20年过去了，信息化早已如影随形，成为学习的必备工具。但张宇觉得，在反复磨合中，学习的双方依然没有完全适应在线教育所带来的改变。未来，随着我国疫情防控进入新阶段，线上教育如何优化调整，更好地融入日常，在教学工作中发挥更大作用？

三年磨合，仍有一些师生感到不适应

记者随机采访了一些学生和家长，对于线上教学，不少人仍说感到不适应。

学期结束，北京市东城区学生家长方林因为孩子的成绩未达到预期，不太开心。方林告诉记者，他的情绪来自女儿的变化。线上教学开始后，他带着妻子和两个女儿回到密云老家生活。“推开门就是山，自然风光美不胜收，我本意是‘耕读传家’，孩子闲暇时可以适当劳动锻炼，谁知道孩子只剩‘读’了，根本没时间‘耕’。”方林说，“大女儿上初中二年级，每天7点准时要坐在书房的电脑桌前，一坐就是一天，吃饭都要我们做好了送到书房。每天早上7点打开摄像头点名，只有中午能休息一会儿，下午接着上课，晚上还有自习。这样一天十几个小时下来，我觉得学生、老师、家长三方都非常疲惫，但是学的知识却掌握不牢，为什么设备先进了，学习却更难了？”

手续烦琐，是家长们反映的第二个难题。从2020年启动线上教学开始，北京市朝阳区小学三年级学生家长王先生已陆续添置了打印机、平板电脑、直播云台等。

王先生告诉记者，自从孩子上网课之后，“打卡”的各项任务都落在了自己身上。“老师在群里发完学习资料后，打印、督促预习、完成作业都是家长的任务。比如体育，老师让我们用一个软件打卡做广播体操，但是那个软件只能对着一个角度拍，一旦不小心动了一下，就只能重新开始，为此，我给孩子买了个直播时用的‘云台’设备保持稳定。再比如体育课要学的‘旭日东升’武术操，体育老师只能远程介绍要点。孩子想要练得标准，需要家长一点点指导，耗费不少时间。美术的画画作业，音乐的唱歌视频都需要家长掌握相关知识，现在当家长太难了，所有课程都要消化吸收。”

“碎片化”“知识掌握不牢”是北京市西城区小学二年级家长李云（化名）的直观感受。“老师们都很负责，但是直播课如果家长不在身边，孩子自己学的效果就会打折扣。后来老师也发现了这个问题，开始利用做好的短视频教学，这样家长可以在工作之余带着孩子一起看短视频，知识就掌握得牢固一些。”李云说。

但是，慢慢地，她发现孩子只会做题，不知道基本步骤。“比如语文课的生字，孩子会写，但是笔顺不对。数学题孩子会做，但是讲不出来。我觉得这是知识过于碎片化的原因，老师批改完作业会告诉家长，让家长指导修改，家长放下手头的工作，把正在玩的孩子叫到身边改作业，孩子改完了，家长再拍照上传，这个过程往往需要两到三次。我觉得，这样的教学方式，孩子只能记住答案。”

线上教学宜“放养”不宜“圈养”

记者在采访中发现，即使家长们有着各种各样的吐槽，但还是有一些家长发现，孩子确实在线上学习中提高了学习效率。

北京市西城区小学五年级学生黎麒的妈妈发现，自己孩子做作业的效率、成绩都有明显提高。她认为，最大的功臣是黎麒的老师。“线上教学绝对要比线下付出更多的耐心，我们的老师在课堂上很认真负责，课堂提问关注到每一个学生，基本上每人都有回答问题的机会，所以课堂秩序很好，孩子走神的情况很少。而且，每次小测验，她不仅给出成绩，还会给我们出一份比较详细的报告，包括哪些知识点掌握得比较薄弱等等。”

北京师范大学附属实验中学教师于晓冰讲授初三语文课，他告诉记者，在他的课堂上，很少要求学生打开摄像头。“我从初中一年级开始，就告诉同学们，学习是自己的事，要为自己负责。而且我反对只关注成绩，育人比提分重要。在家里学习，家长已经很焦虑了，如果老师再有焦虑情绪，家校之间就容易产生矛盾，这样的后果是，家长和老师一起‘鸡娃’。千万不要形成家长和老师一起‘对付’孩子的结果。”

经过课堂提问、测验等，于晓冰发现，孩子们的学习效率呈稳步上升的趋势，他觉得，线上“放养”比“圈养”更易提高效率。

北京市东城区小学四年级学生家长刘瑜也渐渐摸索出上网课的诀窍。她发现，老师每次上课都要先播放教学视频，先总结一节课的知识点。“这和线下上课是一样的，在学校的家长日时，我听过老师的线下课，他们也是先播放教学视频。不同的是，线下课的教学视频之后，老师开始强调这节课的重点和难点。线上课的时候，这些重点老师用播放PPT表现。其实，孩子能不能掌握牢固，全在这些要点上。线下老师可以‘耳提面命’，线上我就先把PPT存起来，然后反复给孩子强调。这样和老师打好‘组合拳’，孩子的成绩就能提升上去。”

提高自主学习能力是未来的努力方向

为何线上教育的“磨合期”比想象中要长？中关村学院学术委员会原负责人吕文清认为，这是由于老师和家长关注的评价体系不同。

缺少面对面的教学之后，老师关注到的是孩子的作业、成绩等成果数据，家长看到的却是孩子整体的成长和精神面貌。测量的标准也不尽相同，老师关注的是学生收集资料的能力、完成作业的能力、自主学习的能力等，家长关注的是孩子更为细节的变化，“所以，家校在此时就会产生一些矛盾”。吕文清说。

同时，吕文清认为，线上教学的支柱内容在于学生的“自主学习能力”。“如果自主学习能力得不到提升，上网课的效果肯定不如线下教学。”吕文清说，“学生自己要会学习，知道学什么、怎么学，老师则是提供资料、提供点拨的辅助者。”

“无论是线上还是线下，学习的目的是让孩子提高解决问题的能力，从而成为他们的一种素养和思维方式。但是解决问题的能力不仅是答题的能力、也不仅是写作业的能力。现阶段，不少教师没有分清两者的区别，也没有分清线上线下教学的异同，只是简单地利用自己的经验把线下教学搬到线上。”吕文清告诉记者。

吕文清认为，近年来，教育部把教师线上教学的技能纳入教师的基本技能中，混合教学成为常态，但是，仍然有一些问题困扰着中小学教师。

在线下，学生即使学习程度不同，老师面对面授课的时候可以查漏补缺。“但是在线上，孩子们家庭环境不同，对课程理解程度不同，对资料的掌握程度不同，至少需要多准备40%以上的个性化内容，这部分内容老师有没有把握住，考验着授课质量。”吕文清说。

同时，他认为，教师备课的整体资源的个性化程度也亟待提升。“这些资源应该是研究者和研究型教师提供，而不是海量的教学资源让教师自主选择。比如优质教学资源的认定上，最棒的中小学授课视频并不是所有的教师都能拿来就用，那些教学视频都是只针对本校学生的，如何个性化定制？有的教师只能用教学视频的引子部分，但是他们无法把视频重新剪辑、组合、制作，这就无法获得真正适切的资源。”吕文清告诉记者。

中国教育科学研究院研究员储朝晖认为，线上教学更需要关注学生动手实践能力的培养和自主学习能力的提升。“从近两年中高考成绩就能看出，如果学生自主学习能力足够强，他们在线上学习的效率能够优于线下。因为他们在自主研究中能随时得到启发和引导，这正是我们未来努力的方向。”

推动在线教育转型升级

（作者：曹培杰，系中国教育科学研究院未来教育研究所副所长）

新冠疫情让在线教育成为全球教育抗疫的共同选择。联合国教科文组织调查显示，疫情最严重时全球有194个国家采取了全国范围停课，受影响学生达15.98亿，占注册学生总数的91.3%。我国政府统筹各方力量为学校提供数字资源、网络平台和教学指导，成功实施了一次“史无前例、世无前例”的大规模在线教育实验，有力保障了亿万学生的学习机会和受教育权利，实现了“停课不停学”。我们在实践中深刻认识到在线教育的重要价值，也发现了许多问题和不足，包括有些教学效果不佳、学生参与度不高、学生行为习惯养成面临挑战，甚至一些学生因长时间上“网课”引发了焦虑等心理问题。随着疫情防控政策调整，大规模的线上教学整体替代线下教学很可能会成为历史，但在线教育仍具有独特优势，能发挥不可替代的作用，成为学校教育在疫情流行时的重要现实选择，并进一步发展为学校教育的“新常态”。在这个背景下，如何客观认识在线教育的优势与不足，加快推动在线教育转型升级，是一道亟待解决的时代课题。

近年来，各地学校积极开展在线教育实践，探索形成了一系列经验做法。一是通用型平台建设。过去，在线教学平台大多是分散建设，“各建各的”“各用各的”极为常见，数据壁垒、信息孤岛等现象普遍存在。我国大规模在线教育行动从一开始就注重建设“统一大平台”，开通了国家中小学云平台，并进一步升级为涵盖基础教育、职业教育、高等教育的智慧教育公共服务平台，为广大师生提供了安全稳定的平台支撑。二是集约化资源开发。过去，数字教育资源建设存在较为明显的低水平重复问题。但在理想情况下，任何一个知识内容，只需要一个最好的数字资源就足够了，这不仅可以降低边际成本、产生规模效益，也能有效减轻教师负担。北京海淀区、深圳盐田区等地加强教师资源整合，组织名师集中开展“多兵种”协同作战，汇聚形成了一整套高质量的在线课程资源。三是多元化教学方式。过去，学校普遍采用班级授课、统一讲授的方式开展课堂教学。由于在线教育的出现，许多学校利用技术手段创新教学方式，积极开展在线翻转课堂、网络探究学习、“自学+社交软件答疑”等创新实践，强化跟踪性过程评价，探索在线课程学分互认与转化，推动课堂教学的数字化转型。

尽管我国在线教育取得了明显进展，但大多还停留于应急层面，存在“灌输多交互少”“展示多探究少”“预设多生成少”等突出问题，其核心还是追求统一规范、整齐划一的集中讲授。实际上，在线教育的优势不是“统一化的教”，而是“个性化的学”。如芬兰开展在线教育时提出，知识可以少学，但能力不能忽视，在线教育要以学生的思考与学习能力、沟通表达能力、跨文化素养、信息素养、创业精神等七大横贯能力为导向，倡导用差异化方式开展教学设计和学习指导，并高度重视及时反馈和综合能力评估。因此，我们要遵循在线教育的新规律和新特点，充分发挥数字技术优势，推动教与学方式发生深层次变革。一是打破“照本宣科”的教学方式，设计任务情境，引导学生在探究、对话和动手实践中进行深层次学习。加强个性化学习活动设计，灵活设置课程主题、上课时长和学习计划，深入开展大单元教学、跨学科学习、项目式学习等方面的探索，不断提高在线教育效果。二是把数字技术从观看网课的“终端”变成连接世界的“窗口”，加强人工智能、大数据等新技术应用，开发学生数字画像，构建学科知识图谱，促进资源推送精准化和学习支持个性化，培育在线学习共同体，促进深度交互的发生。三是推动教学组织形态的体系重构。在线教育不是要取代学校教育，而是要创造一种有别于传统课堂讲授的新型教育形态，为学生成长提供更多选择。打破班级授课制的固有界限，引入远程协作、社会网络、知识协同等技术，支撑开展跨班级共享教师、跨学校选修课程、跨区域协同教学等实践创新，创建微证书、数字徽章和电子学习凭证，探索不同类型学习成果的认定、积累和转换，形成一种更加智慧、贯穿终身、开放灵活的教育教学新形态。